《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。可见，探索“项目式学习”将是今后集体备课活动研究的重点内容之一。

君子之学必日新，日新者日进也。2022年6月28日下午，我校针对教师进行了关于“项目式学习”的培训，胡依婷老师担任主持人，杨飞老师、陈惠腾老师进行交流分享。

科学组的杨飞老师以《做个仙人球小温室》为例，借助思维导图，结合科学组备课经验，讲解项目式学习的设计与实施。

我们学校雅行楼边上的亭子旁边的空地上种植了一些仙人球。很多学生有去观察过，发现长势还可以。然而书上写到当仙人球换一个环境生活时，需要给它搭建一个小温室。为什么？前段时间，厦门下了非常多的雨，这些仙人球外表看着正常，但是它们的根已经烂了，而旁边的各种植物却没有出现这种现象。

由此次选题背景可知，在选题时，源于真实情境很重要，但也不能脱离教材，要以培养学生的学科素养为导向。项目式学习的选题策略有：真实性、兴趣性、小切口、主题化。

杨飞老师还回顾总结了项目式学习启动课的三大误区，结合《给仙人球做个小温室》启动课设计与实施的曲折历程，梳理出一节优秀的项目式学习启动课应具备的特征，并分享了多个启动课案例。

接下来，体育组的陈惠腾老师根据义务教育体育与健康课程中关于“营养不良与肥胖”的内容，设计驱动性问题：如何拥有健康的体魄。

根据本学期国家体质健康数据资料显示，四年段的学生中，营养不良和肥胖两大问题并存，影响着少年儿童的健康成长。通过调查，发现此现象产生的原因是营养知识的缺乏和不良的生活习惯造成的。学生需通过调查营养不良和肥胖的原因，以班级为单位，设计一份健康宣传小报，帮助同学改变和预防营养不良与肥胖，提升体质，增进健康。

该项目的特色是：紧密联系生活实际结合跨学科素养；多类型学生活动指向学生思维发展；应用的迁移性和创造性。

行之力则知愈进,知之深则行愈达。“项目式学习”对教师理解课标、在恰当时间提供恰当的教学提出了更高的要求。积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。今后，我校教师还将继续积极、主动、认真地探索“项目式学习”，勇于实践、勤于思考、善于总结，为开展“项目式学习”贡献自己的教育智慧。

图/文：陈心琪

审核：邢艳萍  李晓敏